Há, na Rede Municipal de Educação de Itaboraí, a prática de oferecer a Formação Continuada aos seus profissionais. Esta formação em questão foi oferecida aos professsores de Reforço do Ensino Fundamental I, que prioritariamente, trabalham com a leitura e escrita. O objetivo era mostrar que a leitura literária pode ser trabalhada de forma interdisciplinar.
Oito anos- Adriana Calcanhoto Por quê?
Para onde vão os porquês? Quando as crianças deixam de perguntar e se interessar na compreensão das coisas? Nos primeiros anos de vida, a curiosidade da criança em saber o funcionamento da vida, dos objetos, da natureza é grande.Por que elas param de perguntar?
Para onde vão os porquês? Todo mundo sabe a hora em que a criança vira um perguntador permanente. Dizem que chegou à idade do por que. Por que a água escorrega? Por que o fogo é quente? Por que eu tenho que dormir? Por que eu não tenho irmão? Mãe, por que sua barriga ficou grande? Pois todas estas perguntas o menino marrom fez ou fazia.
Ziraldo. O menino Marrom. pág.6
Sobre as respostas que devemos/podemos dar:
A criança exige dos adultos explicações claras e inteligíveis, mas não explicações infantis, e muito menos as que os adultos concebem como tais. A criança aceita perfeitamente coisas sérias, mesmo as mais abstratas e pesadas, desde que sejam honestas e espontâneas [...] (BENJAMIN, 1987, p. 236-7)
Por uma leitura mediada A proposta da Sala de Leitura é um projeto interdisciplinar que tem o texto literário como base e, para sua compreensão, a construção de um repertório de conhecimentos que facilitará que o aluno tenha uma leitura significativa e crítica.
A proposta é que esta construção de repertório aconteça antes da leitura do texto e não o contrário: O texto literário servindo como pretexto para o ensino. Quanto conhecimentos aparecem nos textos! Quantas lacunas a serem preenchidas para a sua compreensão! Às vezes, pressupomos que a criança já saiba, então lemos sem dar nenhuma explicação, nenhum contexto.
Se ler na escola é fundamental, depois da leitura, é essencial que o aluno fale sobre sua experiência leitora, refletindo e debatendo sobre o texto lido, Teresa Colomer fala:
"falar sobre os livros, debatê-los, expressar emoções que tenham causado, constatar as diferenças de gostos e de apreciações, recomendá-los e interessar-se pelas indicações dos demais são atividades absolutamente imprescindíveis na prática escolar.” (COLOMER, 2017, p. 103)
O livro apresenta questões ambientais sobre os biomas marinhos e terrestres. São poesias que tratam de reflorestamento, rios voadores, desmatamento, entre outros.
Seguindo as proposições de Isabel Solé no livro Estratégia de Leitura:
Antecipando a leitura Falar sobre os autores, sobre o gênero poesia, a temática, ou seja, criar repertório para compreensão do texto.
Para ampliar o conhecimento sobre o ambiente marinho
Sobre biomas terrestres
https://youtu.be/eY7ng0bquy0
Leitura do texto
Explorar os elementos paratextuais ( elementos da capa, ilustração,etc.) Criar hipóteses, aguçar a curiosidade e o interesse dos estudantes com a leitura.
Compreender e interpretar o texto Elaborar perguntas cujo as respostas estejam explícitas no texto (Descritores- Matriz de referência 2001) Compreender a finalidade do texto. Explorar a linguagem observando o significado das palavras Analisar a estrutura do texto poético, estimulando os alunos produzirem poesias, cartazes, textos argumentativos sobre a temática.
A teia da Terra
Murray e Hetzel Com fios finos
e fortes as aranhas
tecem suas teias.
às vezes, uma gota d´gua
se pendura,
ou um raio de sol.
E a natureza tece
a maior teia do mundo com fios invisíveis
liga e amarra
florestas, mangues,
rios e oceano,
cada bicho grande
ou pequeno,
qualquer um
que se imaginar:
serpente
ou alga marinha
ou gente,
em todo lugar.
Trabalhando a compreensão a partir do Descritor 3
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão:
1. "Teia da terra": Este é um símbolo poético usado para descrever a complexa interconexão de tudo na Terra. É uma metáfora para o ecossistema global, onde tudo está conectado, de organismos microscópicos a florestas inteiras e oceanos.
2. "Fios invisíveis": Esta expressão é usada para caracterizar as conexões ocultas que existem no ambiente natural - como interações ecológicas, ciclos de nutrientes, cadeias alimentares etc. Esses 'fios' podem não ser vistos literalmente, mas são vitais para a funcionalidade e sobrevivência do ecossistema.
Rios voadores Roseana Murray Bia Hetzel Uma floresta gigante
Respira, Amazônia
é seu nome.
Respirando,fabrica
rios mágicos,
rios voadores,
que navegam pelo céu,
levam água, levam chuva,
se derramam
chuá-chuá, plic-ploc
Até lá longe,
perto do mar,
chegam os rios voadores.
No braço das montanhas
eles choram de alegria,
chovem e gritam
trovões, raios, ventanias,
e uma semente explode,
e outra e outra,
e o sol volta a brilhar
espalhando magia
e arco-íris
por uma nova mata Atlântica.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto:
O poema fala sobre a floresta Amazônia, a qual é descrita como um ser vivo que respira e "fabrica" rios mágicos - os rios voadores. Esses rios levam água e chuva e se derramam longe, perto do mar. O poema também descreve o fenômeno da chuva nas montanhas e a germinação de sementes, o que resulta em uma nova Mata Atlântica.
Pergunta: O que o poema sugere que a natureza e as aranha têm em comum?
Resposta: O poema sugere que as aranhas e a natureza têm em comum o ato de tecer teias. Para as aranhas, a teia pode ser literalmente feita de fios que elas produzem, mas para a natureza, a teia é simbólica, sendo composta por "fios invisíveis" que ligam todas as criaturas e partes do mundo natural.
Quais metáforas são usadas pelo autor no poema para descrever a interconexão da natureza?
Como o autor usa onomatopeias para criar um sentimento de vivacidade no poema?
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão:
"Rios voadores" é uma metáfora para as correntes de vapor d'água geradas pela floresta Amazônica que viajam pelo céu.
"No braço das montanhas, eles choram de alegria" é uma personificação que associa o fenômeno natural de chuva (choro dos rios voadores) nas montanhas à experiência humana de alegria.
A "nova Mata Atlântica" poderia ser uma metáfora para a renovação e a recuperação da natureza após a chuva.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto:
O poema descreve não apenas a beleza natural da Amazônia e da Mata Atlântica, mas também sublinha sua importância ecológica. Pela descrição poética, o autor sugere a conexão da Amazônia com outros ecossistemas (Mata Atlântica) através do movimento das águas e a consequente proliferação da vida (germinação das sementes). Isso renforça a ideia da interconexão na natureza e a interdependência dos ecossistemas.
D6 – Identificar o tema de um texto:
O tema deste poema é a interconexão dos ecossistemas (e a maneira como a Amazônia afeta geograficamente outras regiões, como a Mata Atlântica) e o ciclo vital facilitado por esses ecossistemas. Ele explora a importância dos processos naturais como precipitação, evaporação e germinação no ciclo da vida. Há também um subtema de celebração da beleza e da magia da natureza.
A teia das águas A brisa que o oceano
sopra sobre o planeta,
sobre cada palmo de chão,
é mais que maresia,
é o ar mais puro,
é a saúde da Terra,
de tudo e de todos
que nela vivem. A terra vaga
pelo universo
vestida de um fino
manto de vida,
uma seda
azul,delicada,
tecida pelas águas
do ar e do mar. O que pouca gente sabe,
e fica aqui um segredo,
é que esse ar que o mar
transpira
vem de algas,
plantas
minúsculas
que, ás vezes, crescem
no fermento gigante
dos borbulhantes
puns das baleias!
. D9: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições.
2. Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
1. Quais são as palavras ou conceitos recorrentes ao longo do poema "A teia das águas" que ajudam a relacionar as partes do texto entre si?
2. Como as palavras "água", "ar" e "mar" são usadas repetidamente ao longo do poema? Qual é o significado simbólico dessas repetições?
3. Como o conceito de "saúde" é usado ao longo do poema? Quais são as implicações da saúde da Terra para tudo e todos que nela vivem?
Estabelecimento de relações lógico-discursivas:
1. Como as conjunções ou conectivos são usados no poema para criar relações lógicas entre as ideias?
2. Como o advérbio "mais" faz um relacionamento entre "maresia" e "ar puro" no poema?
3. Como a frase "o que pouca gente sabe, E fica aqui um segredo" estabelece uma relação lógica com a declaração seguinte sobre as algas e as baleias?
Qual é o papel dos marcadores discursivos neste trecho?
As fotos acima são da E.M. Auto Rodrigues de Freitas. A professora articuladora, Sheila Torres dos Santos, junto com a professora regente, fizeram antecipação da leitura, e depois das atividades de compreensão e interpretação, os alunos produziram coletivamente o poema "A floresta Perdida"
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